“互联网+”背景下双线融合《园林植物保护》课程改革与实践

农林科技学院 丁世民 李寿冰 赵从凯 杨兴芳 席敦芹

一、课程改革背景

随着中国现代化进程加快，乡村振兴、美丽中国等国家重点战略实施，职业教育创新发展，对现代农业职业教育提出了新需求。在“互联网+”背景下，课程作为教育改革的核心，存在下列突出问题：一是云计算、大数据、个人客户端与终端等信息技术在教育领域广泛应用，学习者获取知识方式发生了巨大变化，传统课程资源与供给模式单一，受时间、空间限制较大，满足不了学习者多样化需求；二是现代农业对高素质技术技能人才和新型职业农民提出了更高要求，学习者时时学习、处处学习、终身学习等个性化需求越来越大，传统模式已无法给学习者提供高质量的教学和服务。三是农林类专业课程由于受到区域分布、季节变化、生物特性等各种因素影响，教学内容选取先进性、实效性不强，跟不上产业发展，教学组织与农业生产过程、社会服务脱节。 

《园林植物保护》作为高职园林技术、园林工程技术专业核心课程，在“互联网+”教育背景下，课程团队自2006年开始，紧跟产业调整和职业教育发展，依托《园林植物保护》国家精品资源共享课程以及省级重点教改项目，探索以学习者为中心的课程改革，打破时间与空间限制，构建教学与社会服务新型关系，具有重要理论意义与实践价值。

二、课程改革主要内容

（一）以问题和需求为导向，形成了“双线融合”课程改革理念

坚持问题导向与需求导向相结合，借鉴建构主义理论和德国学习领域课程理论，提出了具有农林类专业特点的课程教学与社会服务的“双线融合”课程改革理念。基于双线融合理念，明确了紧跟园林产业发展对技术技能人才需求，建立教学内容动态调整机制，建设开放共享优质教学资源，构建以学习者为中心的课程建设新模式，满足学习者时时学习、处处学习、终身学习需求的建设目标。

双线融合，即课程教学与社会服务融合，两大功能互相渗透、相长相融，实现良性互动。一是教学内容动态融合，将教师科研和技术服务项目融入教学，教学内容动态更新；二是课程资源融合，运用“互联网+”现代教育技术，建设满足教学与服务需求的立体化、网络化学习环境；三是教学与社会服务过程互通互融，实施“线上线下、循环递进”的混合式模式教学和“线上咨询诊断、线下精准服务”的课程服务模式。

（二）建立动态调整机制，重构具有地域特点的教学内容

根据山东地域特点，科学选取教学内容。教学内容以常见的140种病虫害识别防治为重点，贴近生产实际，突出山东地域特色。

科研与服务项目及时融入教学，动态更新教学内容。将教师的41个科研项目、12个服务项目和56个企业养护管理真实案例转化为教学项目和技能专题培训包，将病虫害新种类、防治新技术及时融入教学。

基于园林养护过程，合理序化教学内容。以山东不同地区、不同季节发生的典型病虫害防治为主线序化教学内容，根据校园养护管理和校外社会服务安排学习任务。学生通过反复训练识别、调查和预测预报、综合防治及农药使用等基本技能，实现从单项技能到综合运用能力的循环递进。

（三）建设开放共享的优质资源，满足教学与服务多样化需求

基于工作过程，开发了结构化课程资源库。按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”建构逻辑，针对学习者多样化需求，基于园林植物病虫害防治工作过程，对课程内容进行“解构”，设计了结构化“知识技能树”，形成结构化的课程内容体系。以病虫害为基本单元，整理开发了1200多个ppt、微课、动画、文本等颗粒化资源，拍摄了病虫害数码照片20000余张，完成220种病虫害的全套资源建设，真实展现不同病虫害生命周期，形成了结构化课程教学资源库，在“爱课程”“智慧职教”平台在线开放，学习者根据需求，自主选择相应模块和知识技能点学习。建立了由“行业动态、病虫知识、养护宝典”12个信息模块构成的微信公众号，开发了由园林植物病虫害网络诊断图谱、远程诊断专家系统等3个模块组成的在线诊断系统，搭建多元化立体化学习环境。

引入生产案例，编写了新形态一体化教材。将科研成果与社会服务成果转换为教学案例，引入园林植物病虫害防治领域的最新科学成果和成熟的先进技术，开发了《园林植物病虫害防治》《园林绿地养护技术》2本“十二五”职业教育国家规划教材和相配套的数字资源；与潍坊出入境检验检疫局联合，编写了包括36科127种农林杂草、24种外来检疫性杂草的《中国北方常见杂草及外来杂草鉴定识别图谱》，供从业人员学习参考；与中国农业出版社合作开发《园林植物病虫害防治》数字化资源，供全国高职院校同类专业使用。

（四）线上线下结合，课程教学与社会服务互通互融

实施“线上线下、循环递进”混合式教学模式 依托精品资源共享课程平台，学生线上学习、校内实践、社会服务一体，实现教学过程与校园养护管理、社会服务过程融合。按照季节特点和病虫害生命周期，以园林养护管理“养护月历”编制为主线，按照“基础知识学习-现场调查识别-月度综合防治-季度校外实践”四步学习法组织教学，每个季度完成一次循环，实现了从单项技能到综合运用能力循环递进。

构建“线上咨询诊断、线下精准服务”的课程服务模式线上咨询诊断。利用课程多元化资源，开展自主学习、咨询决策和诊断防治等线上服务。及时更新国家精品课程、精品资源共享课程资源，满足学习者线上学习需求；利用微信公众号，定时推送病虫害发生的新动态、防治新技术，为病虫害防治提供咨询决策参考；将园林植物病虫害诊断系统与QQ群、微信群等新媒体相结合，打破时空限制，为学习者及时提供诊断防治服务。

线下精准服务。组建师生服务团队，对接生态城市、城镇社区和美丽乡村建设需求，开展科技研发、现场指导、技术培训等多样化精准服务。与潍坊市城市公共绿地、居民社区共建校外实训基地，学生按照教学组织安排进入基地实践，学习过程就是服务过程；组建学生志愿者服务团队、“三下乡”科技服务团队，走进社区，走进新农村，开展技术服务；发挥省级名师工作室、省级工程技术研发中心作用，校企联合开展科技研发和技术攻关，做好病虫害种类调查，解决病虫害防治中技术难题；及时将科研成果、生产技术难题开发转化为技能培训包，面向行业企业开展技术培训；“空中课堂”和“田间课堂”相结合，开展新型职业农民培训，在中央农业广播电视学校“致富快车”“乡村讲坛”栏目录播共15期节目并向全国播出，组建科技服务团队，通过科技下乡、专题培训等形式，走进农村、走进田间，打造田间课堂。

三、课程改革成效

（一）人才培养质量显著提升

优质的网络教学资源、高水平的师资团队、典型的工作任务、线上线下混合式教学与服务模式，有效激发了学生自主学习的兴趣，学生连续3年对教师评价满意度达95分以上。麦可思数据公司对园林技术专业毕业半年学生调查数据显示，学生对课程重要度评价达92%以上，超过全国平均值（81%）。课程改革思路应用到园林技术和园林工程技术专业后，学生实践创新能力显著提升，全国职业院校技能大赛一等奖6项、二等奖7项，获山东省大学生“互联网+”创新创业大赛银奖1项、铜奖3项，毕业生就业率达100%。

（二）物化了一批高水平的教改成果

建成省级精品课程、国家精品课程、精品资源共享课程，入选山东省专业教学资源库（国家备选库）子课程；主编了2本“十二五”职业教育国家规划教材；与潍坊出入境检验检疫局开发了1本培训教材；主持了中国农业出版社《园林植物病虫害防治》数字化教材建设；编写了《园林植物常见病虫害识别与防治》彩色图谱；“园林植物保护课程改革与建设”“园林植物保护课程项目教学方法研究与应用”获全国农业职业教育教学成果一等奖；“园林植物病虫害诊断系统开发与应用”获山东省高等学校优秀科研成果三等奖。

（三）打造了名师领衔的优秀课程团队

教师团队课程改革能力显著提升，建成了名师引领、专兼结合、在职教领域和园林行业中有影响力的优秀课程团队。建成了山东省高等学校工程技术研发中心、山东省职业教育名师工作室；课程团队入选国家教学团队、山东省黄大年式教师团队；课程教师1人获国家级人才称号教学名师，1人获全国农业职业教育教学名师，1人获“富民兴潍”劳动奖章。承担国家、省市教科研课题及校企合作横向研究项目44项，获省市级科研奖励10项，选育了7个抗病虫能力强的林木新品种,获1项发明专利、7项实用新型专利。

（四）取得一系列社会服务成果

课程团队为潍坊市12个社区、7个城市公共绿地提供了定期技术服务。与企业合作，开展了近20项横向课题研究，解决了企业技术难题40余个；开发了31个技能培训包和27项专题培训，每年面向山东、河南、天津等省内外园林主管部门、行业企业和新型职业农民开展技术技能培训60余场，近五年培训人数达43000人次；团队成员在中央农业广播电视学校“致富快车”栏目录制15期植物病虫害防治节目；每年为社区开展家庭养花、绿地养护等技术指导40余场次；先后组织10支大学生科技团队开展送科技下乡，3次获省级暑期“三下乡”社会实践优秀团队。